Problemática
La
inclusión educativa como un reto para los docentes frente a grupo en escuelas
regulares
La educación inclusiva va más allá de la integración de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad,
la educación inclusiva hace referencia que todos estudien en las mismas escuelas,
que nadie sea excluido, qué todos alcances a los mismos niveles de aprendizaje
es decir que los alumnos aprendan en las mismas aulas que un estudiante regular, quizás con diferentes métodos
pedagógicos pero sin distinción alguna.
Entonces para que todo esto se pueda lograr los docentes son los que
tienen mayor compromiso de brindar las herramientas adecuadas para poder
desarrollar estos aprendizajes en los alumnos con necesidades educativas
especiales y en muchas ocasiones un
factor que delimita a los docentes es que en muchas ocasiones no están
capacitados para poder atender a estos sujetos, ya que antes cuando brindan
estas capacitaciones a los catedráticos
que querían pero solo algunos asistían a los cursos llamados carrera
magisterial para que les aumentaran su sueldo, y no hacían un esfuerzo porque
aprendiera este tipo de población, es por ello que la secretaria de educación pública
percibe esta situación y es como desaparece este plan y se crea el programa de
escuelas de calidad donde nos dice que se atenderán a estos sujetos sin ningún
incentivo para los docentes en escuelas regulares, todo con el fin de brindares
una educación de calidad e igualdad y no de discriminación.(UNESCO 2005).
Entonces es ahí cuando las prácticas educativas de los docente es muy
importante porque el rol del catedrático en el aula, es el principal punto de
enlace paraqué los alumnos sean incluidos en el aula y desarrollen los aprendizaje
que requieren, es por ello que debe de estar involucrado y tener información
necesaria que le permita manejar la situación con dominio y certeza, sino por
lo contrario nos enfrentamos a un problema porque en muchas ocasiones los
docentes no quieren hacer un mayor esfuerzo pedagógico para adecuar los planes
y contenidos de enseñanza –aprendizaje para estos alumnos e incluirlos ,o bien
carecen de estrategias que les permita desarrollar los aprendizajes que
requieren el alumno y puesto a la falta de estos factores los docentes no
satisfacen las necesidades educativas de los sujetos con N.E.E.
Todo esto se puede percibir en la institución Ignacio Allende donde
tiene como características que es un contexto rural muy pequeño con poca
población y su institución es muy pequeña ya que tiene un salón de cada grupo y
la mayoría de docentes carece de estrategias o de adecuaciones pedagógicas para
incluir a estos alumnos todo se puede deber a la falta de actualización de
estrategias que los docentes no han adquirido y esto afecta a los sujetos con
N.E.E. que están inmersos porque no satisfacen las necesidades que ellos
requieren como son ser incluidos en actividades de participación social, desarrollar habilidades
finas y gruesas adquisición de aprendizajes básicos y por los tanto no
desarrollan estas aprendizajes como sus demás compañeros que son alumnos
regulares.
Preguntas
de investigación
1. ¿Cuál es la actitud de los docentes ante la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en
escuelas regulares en la institución Lázaro Cárdenas del Rio ubicada en la Loma
Municipio de Tezontepec de Aldama Hgo?
2. ¿Cuáles son las prácticas educativas que utilizan los docentes para
facilitar el aprendizaje en niños con necesidades educativas especiales en la
institución Lázaro Cárdenas del Rio?
3. ¿La experiencia docente interfiere en la utilización de estrategias
para facilitar el aprendizaje en niños con N.E.E.en la institución Lázaro
Cárdenas del Rio?
Objetivo
general
Describir cual es el papel de actitudes, experiencia y formación de los
docentes para incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales en
actividades de aprendizaje en la institución Lázaro Cárdenas del rio, a través
de una investigación cualitativa utilizando un diseño narrativos e instrumentos como la
entrevista y observación para describir como facilitan el aprendizaje los
docentes en niños con N.E.E.
Objetivos
específicos
1. Describir la actitud docente ante la inclusión de niños con N.E.EN en
escuelas regulares relatar si interfiere en la práctica educativa.
2. Enlistar las estrategias que utilizan los docentes para incluir a niños
con necesidades educativas especiales en aulas regulares.
3. Entender las prácticas educativas que manipulan los docentes para
incluir a niños con N.E.E en la
facilitación del aprendizaje.
Ejes
de análisis
Actitud e inclusión
Partiendo de la definición de
Morales (2006) es una predisposición aprendida, no innata y estable
aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera valorativa, favorable o
desfavorable, ante un objeto (individuos, grupos, ideas, situaciones, etc.).
Proceso que asegura el que todas las personas tengan las mismas
oportunidades y los recursos necesarios para participar plenamente en la
comunidad que pertenece Echeita y Col (2009).
Buscar información de cuál es la actitud del docente ante la inclusión
de niños con N.E.E. para describir si interfiere en la utilización de las
prácticas educativas.
Estrategias y docentes
Hace referencia a la integración de un nuevo material que se utilizan
para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de
determinadas metas de aprendizaje Kirby(1984).
Es el responsable de la dirección del proceso de enseñanza –aprendizaje
promotora de actitudes solidarias, comprometidos con el desarrollo cultural y
económico de la comunidad se (1994).
Investigar cuales son las estrategias que utilizan los docentes para
facilitar el aprendizaje en niños con N.E.E y que beneficios tiene los alumnos
al incluirlos en actividades de aprendizaje.
Conocimiento de algo, o habilidad para
ello, que se adquiere al haberlo realizado, vivido, sentido o sufrido una o más
veces Kant.
Es una actividad dinámica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y
alumno Zavala (2002).
Buscar información para entender si la
experiencia docente interfiere en las prácticas educativas que utilizan para
facilitar el aprendizaje en niños con necesidades educativas especiales.
Justificación
El interés de la investigación surge a
partir de comenzar a realizar el servicio
en la institución ya antes mencionada porque se puede percibir que en
muchas ocasiones los docentes carecen de prácticas educativas para incluir a
los alumnos con necesidades educativas especiales en las actividades de
aprendizaje y para esto es necesario entender como este fenómeno afecta a la educación en
el nivel básico, lo cual nos con lleva a que la investigación aporte beneficios
a la comunidad estudiantil ,pero siendo más específicos a los docentes y
alumnos que están inmerso en esto porque, se les brindara a los docentes
conocimientos necesarios para ponerlos en práctica y así generar un aprendizaje
en cada uno de sus alumnos con N.E.E.
desarrollando su habilidades y destrezas que ellos poseen para poder generar
una educación buena atendiendo a las
necesidades de cada uno de estos niños.
Por otro lado esta investigación es viable ya que la
investigadora se encuentra en el propio entorno de investigación y dispone
tanto de los objetos como del material documental para llevar a cabo la misma
así como la cercanía relativa de la institución hace factible la obtención de
los datos necesarios y la aplicación de los instrumentos.
Como también me veo implicada en esta investigación
porque como futura pedagoga atenderé a este tipo de población ya que me gustaría
especializarme en la docencia es por esta las razones del interés de la investigación
para entender las prácticas educativas que se pueden utilizar para este tipo de
población
Antecedentes de investigación
Gonzales Sarmiento Octavio en el año 2009
realizo una investigación sobre las actitudes docentes ante la inclusión de
niños con necesidades educativas especiales en escuelas regulares, el cual
tenía como objetivo conocer las actitudes
docentes ante la inclusión de niños con necesidades educativas
especiales dentro de aulas regulares, mediante un enfoque cuantitativo. Un
diseño no experimental trasversal y sus sujetos de investigación fueron
docentes de la zona escolar #1 de la ciudad de Tlaxcala, el autor concluye que
la actitud no es una variable que desfavorezca ante la inclusión educativa sino
que la falta de formación es una variable que interviene ante la inclusión de
niños con N.E.E. dentro de aulas regulares.
Por otro lado Miguel Ángel Verdugo Alonso y
Alba Rodríguez Aguililla en el año 2008 realizaron una investigación de la valoración de la
inclusión educativa desdé diferentes perspectivas el cual tenía como finalidad
examinar en profundidad la valoración que los estudiantes con discapacidades
intelectuales, sus familias y los profesionales que trabajan con ellos tiene el
desarrollo de la inclusión educativa en España. El estudio surgió, dada la
escasez de estudios previos, de la necesidad de identificar el funcionamiento y
las dificultades de los procesos integradores educativos de los alumnos con
discapacidades en España. La finalidad buscada con la investigación fue la de
aportar ideas que orienten las mejoras que se necesita acometer para lograr una
inclusión educativa de mayor calidad.
Como
Clementina Acedo en el año 2008 realizo .El
primer estudio, Learning without
limits [Aprender sin límites], estudió las formas de enseñar que están libres de convicciones
deterministas sobre la capacidad (Hart, 2003; Hart et al., 2004). Los investigadores, a fin de estudiar cómo funcionaban,
colaboraron estrechamente con un grupo
de docentes que había rechazado
la idea de una capacidad fija. Partieron de la convicción de que las prácticas centradas en las
capacidades imponen restricciones al aprendizaje infantil, dando lugar a que
los niños pequeños se definan por comparación con sus iguales. Los
investigadores sostienen que el concepto de capacidad como inteligencia innata ha acabado por considerarse
como “una forma natural de referirse a los niños” que resume sus diferencias subjetivas. En este contexto,
no se dice explícitamente lo
que se entiende por capacidad, lo que deja margen a los maestros para interpretar lo que se
recomienda a fin de que se adapte a sus propias convicciones y opiniones. Mediante el examen minucioso de las
prácticas y las ideas de sus colaboradores
docentes, los investigadores se fijaron la tarea de identificar formas “más
justas y habilitantes” de entender la diversidad de los educandos.
Los investigadores explican que los docentes
de su estudio basaban sus experiencias prácticas en la firme convicción de que
las cosas pueden cambiar y mejorarse, y reconocen que sean cuales sean los niveles
de rendimiento actuales y las características de un niño, si se dan las condiciones
adecuadas, todos pueden mejorar su capacidad de aprendizaje.
Al plantearse el trabajo con esta actitud, se observó
que los docentes que participaron en el estudio analizaban las diferencias entre
sus aspiraciones respecto de los niños y lo que realmente ocurría. Los
investigadores concluyen que la práctica actual de los docentes establecida en
la dinámica social interna de las escuelas pueden surgir enfoques más inclusivos.
También indica que es posible intervenir en
esas dinámicas para acceder nuevas posibilidades de que la política y la
práctica avancen. La investigación indica que es poco probable que haya
innovaciones en la práctica sin tener alguna experiencia de lo que son
realmente otras maneras de enseñar y sin tener contacto con alguien que ayude a
los docentes a entender la diferencia entre lo que hacen y lo que aspiran a
hacer (Elmore, Peterson y McCarthy, 1996).
Marco teórico
Como ya se indicó en el planteamiento del
problema las prácticas educativas que utiliza el docente son muy importantes
para facilitar el aprendizaje en los niños con necesidades educativas
especiales al incluirlos dentro de las aulas regulares porque como ya sabemos
están son cambiantes al momento de utilizarlas, al igual la inclusión educativa es un proceso que
responde a la diversidad de las necesidades de todo los alumnos a través de prácticas
en las escuelas, culturas y las comunidades reduciendo así la exclusión dentro
de la educación UNESCO (2007).
Atendiendo otra definición a
Macarulla, I. y Saiz, M. (2009), nos definen inclusión como un proceso de
transformación en el cual los centros educativos se desarrollan en respuesta a
la diversidad del alumnado que tienen en la escuela, identificando y eliminando
las barreras que el entorno les pone imposibilitando su aprendizaje,
socialización y participación, pero también, no dejar de atender a los alumnos
a partir de sus capacidades y potencialidades.
Por ello, hay que pensar en todo el alumnado, es decir utilizar las actividades correctas para poder
incluir a los alumnos con discapacidad ya sea con una condición bilógica caracterizada por una
carencia parcial o total de la estructura o función psicológica o anatómica
según Mareño,Masuero y Beltramone(2007) ,para así poder atender a la diversidad
de necesidades por ello es de una importancia que los docentes predispongan una
actitud favorable ante este nuevo proceso para que se les facilista responder a
las necesidades de los alumnos con no los dice el reporte de la agencia europea
para el desarrollo de las necesidades educativas especiales (2003).
La inclusión depende de las actitudes de
los maestros hacia los alumnos con N.E.E. Su capacidad de establecer relaciones
sociales y la percepción de las diferencias en las aulas y su habilidades para entenderlos,
es decir percibir a los alumnos como sujetos que aprenden de diferentes maneras
pero todos con un fin en común que es aprender, la actitud es postura del
cuerpo que denota cierta intención o estado de ánimo diccionario de la real
academia española ,tomando otra definición es una predisposición aprendida para
responder de modo favorable o desfavorable con respecto a un objeto social de
conocimiento dado Fishbein y Ajzen (1975)
por eso los docentes son los principales agentes facilitadores del
aprendizaje dentro del aula porque como no los dice Rosa Blanco (2005) un
docente que personalice las experiencias comunes de aprendizaje ;conocedor de
todos sus alumnos y capaz de
diversificar y adaptar el currículo, que plantee diversas situaciones y
actividades de aprendizaje, podrá tener un progreso en su practicas educativa
que son una actividad dinámica,reflexiva,que comprende los acontecimientos
ocurridos en la interacción entre maestros y alumnos Zavala(22002) y esto le
permitirá que sus sujetos que atienda tengas un desarrollo en todas sus áreas de
aprendizaje.
Por otro lado es importante que los
docentes utilicen las estrategias que hacen referencia a la integración del
nuevo material con el conocimiento previo. Conjunto de estrategias que se utilizan
para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje Kirby(1984) por eso es importante que
utilicen de manera adecuada las estrategias correctas para lograr el objetivo
de aprendizaje que se requiere en los alumnos que están inmersos dentro de la
institución educativa porque como sabemos de acuerdo al paradigma
constructivista el docente tiene que poner en práctica todas esas actividades
que él conoce para poder así generar en cada uno de sus alumnos un aprendizaje
significativo atendiendo a la diversidad de alumnos dentro de aula sin importar
sus condiciones .
Referentes
metodológicos
El presente proyecto de investigación que aborda el tema las prácticas
educativas que utilizan los docentes para la inclusión educativa se realizara
bajo un enfoque cualitativo ya que trata de ser explícito en el mundo social
donde las prácticas educativas son cambiantes y todo es relativo. Por otro lado
se utilizara un alcance interpretativo donde se busca analizar e interpretar
las prácticas educativas que utilizan
los docentes de la institución
Lázaro Cárdenas del Rio de tal manera que se abordara en un diseño narrativo tratando
de narrar la vida y experiencia de los docentes ante las prácticas educativas
que manejan para incluir a los niños con N.E.E,ya que se requiere entender el
problema antes mencionado, por lo cual autores como
Hernandez,Fernandez,Baptista (2006) permiten acercarnos a esta investigación.
Muestra
La presente investigación se realizará en la institución Lázaro Cárdenas
del Rio, ubicada en la loma municipio de Tezontepec de Aldama Hidalgo, dónde se
utilizara una técnica de participación
voluntaria para llevar a cabo la investigación :se trabajara con un método no
probabilístico que es cuando la elección de los elementos no dependen de la
probabilidad sino de causas relacionadas con el investigador lo cual nos
permite entender el fenómeno de investigación ,es por eso que se tomara como
muestra a los docentes que laboran en la
institución los cuales deberán cubrir ciertas características tener 3 años
mínimo de experiencia, ser docente frente a grupo, laborar en la intitucion.es
por eso que la muestra se limita a
trabajar con un seis sujetos.
Instrumentos
y técnicas para la recolección de información
Los instrumentos que serán utilizados en la investigación están diseñados para trabajar con el enfoque
cualitativo los cuales son la entrevista
semi estructurada ya que es muy flexible para conocer y obtener mayor
información sobre las prácticas
educativas que utilizan los docentes, las cuales estarán basadas a partir
de los siguientes ejes de análisis
actitud e inclusión y experiencia y docentes, como también se pretende utilizar
la observación no participativa porque consiste en detallar ,sucesos, eventos e
interacciones de las estrategias que
utilizan los docentes,. Dichos instrumentos serán utilizados con el fin de
recabar los suficientes datos para la investigación sobre las prácticas educativas
ante la inclusión ya que son las ideales de utilizar de manipular y esto nos
ayuda a enriquecer la información que se desea obtener con estos y son de
manera fácil de trabajar y manipular en
este enfoque cualitativo.
Procedimiento
y logística
Para el desarrollo de la investigación se pretende utilizar los
siguientes instrumentos que serán
aplicados ya descritos con anterioridad por el investigador, en un periodo de mayo donde estos se aplicaran en la biblioteca de
la institución porque es lugar sin ruido
y esto ayuda a que la información se recabe con más facilidad este se pretende
aplicar en un horario de 8:00 A.M. a
9:00 A.M. ,por otro lado la observación
se usará la aula de clases de cada
docente la cual se destinara en un horario de 9:00 A.M a 9:15 A.M. los días martes y jueves con la finalidad de recabar los datos
necesarios para poder obtener información
.
La logística de la investigación
se realizara en cuarto etapas en la
primera semana se visitara a la institución para presentar al directivo de
escuela el proyecto de investigación y si es aprobado, posteriormente en la
segunda etapa se aplicara la primera entrevista individual, lo cual abarcara el
primer eje de análisis que es actitud e
inclusión a los seis docentes que colaboran en la misma ,un día por docente ,en
la tercera fase se realizaran las observación en el aula de
clases del docente del eje dos que son estrategias y docentes, en la
cuarta fase que es la tercera semana se
aplicara la entrevista del mismo eje y la cuarta semana se aplicara otra
entrevista del eje tres sobre experiencia docente y es así como se pretende
aplicar los instrumentos.
Referencia
bibliográfica
Cassanova,Ma.Antonia.
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muralla.
Belgich
Horacio. (1998). niños e integración escolar: hacia una lógica democrática de
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Escribano
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Verdugo,M.
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diferentes perspectivas. discapacidad intelectual, 39, p.5 a p.25.
Espinosa,
O. (2013). la intervención de los docentes en la inclusión educativa. marzo 9
206, de UNAM Sitio web:
http://oreon.dgbiblio.unam.mx/F/FKVPG45M6UDD7C1H58XGP64ITDIL7RNHBC21YM3REGCFY3MIGX-49524?func=service&doc_number=000741377&line_number=0008&service_type=TAG
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